Рубрика: Без рубрики

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ !

СКОРО В ШКОЛУ,

или как подготовить ребенка к обучению в школе

Поступление ребенка в школу — это, с одной стороны, ра­достный, долгожданный момент, а с другой — напряженный, бес­покойный период как для родителей, так и для детей. Все роди­тели хотят видеть своих детей отличниками, преуспевающими во всех своих начинаниях, поэтому уже заранее начинают учить детей читать, писать, считать, забывая при этом, что и чтение, и письмо основываются на развитии познавательных процессов: памяти, вни­мания, мышления, воображения, восприятия. И если хоть один из вышеперечисленных процессов у ребенка не сформирован, то обуче­ние в школе создаст определенные трудности как для ребенка, так и для окружающих его взрослых. Рассмотрим, как познавательные процессы влияют на успешность обучения ребенка в школе.

Восприятие. Первое, с чем столкнется ваш ребенок на уроке, это необходимость ориентироваться в новом для него пространстве. Вот перед ним лежит открытая тетрадь. Сумеет ли он по требова­нию учителя быстро отступить столько-то клеток вправо, столько- то вниз, начать с красной строки? Как вы думаете, легко ли ребен­ку будет продолжить урок, если его начало уже омрачено. Именно поэтому уже в возрасте 5—6 лет важно обучить ребенка ориенти­роваться в пространстве, выучить, где находится право, лево, верх, низ листа. Закрепить полученные знания можно, написав совмест­но с ребенком графический диктант.

Внимание. Если процессы внимания не сформированы, то ре­бенку будет тяжело сконцентрировать свое внимание на учебном материале, он будет часто отвлекаться и пропускать учебный мате­риал на уроке. Внимание можно формировать и развивать с помо­щью простых заданий. Например:

са Попросите ребенка украсить рамкой лист бумаги. Рамка долж­на состоять из определенных фигур, к примеру: из крестиков, ква­дратиков и кружков, которые надо расположить в определенной по­следовательности, не нарушая ее.

са Пусть ребенок сравнивает парные картинки и находит в них различия и т. д. Найти десять отличий и т. д.

Память. Выделяют два вида памяти: кратковременную (она по­верхностна и непрочна) и долговременную, которая подкрепляется поисками значения запоминаемого. Тренировать память ре­бенка можно, предложив ему следующие упражнения:

«Посмотри и запомни». Ребенку предлагается в те­чение 10 секунд посмотреть на картинку, а затем нарисо­вать то, что он запомнил.

Разучивание с ребенком стихов, скороговорок.

«Послушай и опиши». Это упражнение используется для тре­нировки как зрительной памяти («смотрим»), так и слуховой («слы­шим»). Вы можете сказать: «Сейчас я буду читать слова, а ты, услы­шав каждое слово, представляй себе, как выглядит то, что я называю, его вкус, запах, звуки, которые оно может издавать и т. п. Например: зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом.

Мышление. Процесс мышления позволяет выделять существен­ные признаки предметов и явлений, закономерные связи и слож­ные отношения между ними, их сущность. Простые игры, такие как «Четвертый лишний», «Назови одним словом» и другие, помогут обучить ребенка умению анализировать и синтезировать, выделять главное и второстепенное в практической жизни.

Развитие мелкой моторики рук — один из важных показате­лей готовности ребенка к обучению в школе. Слабая мелкая мотори­ка руки может привести к тому, что на уроках письма ребенок будет уставать и почерк от строчки к строчке будет становиться хуже. При этом он будет неумолимо отставать от своих сверстников. Поэтому так важно уделять внимание развитию мелкой моторики рук.

Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учи­тываться следующие правила:

• Обучение требует систематичности: 10—15 минут каждый день дадут больший результат, чем час-два в выходные дни.
• Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному», т. е. нельзя сразу научить ребенка всему, что вы знаете и умеете.
• Каждый новый элемент должен добавляться постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены. Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия словами: «Следующий раз у тебя обя­зательно получится лучше».
•  Ведущим видом деятельности у ребенка в этом возрасте явля­ется игра, поэтому старайтесь проводить занятия в игровой форме («Чего не стало?», «Что изменилось?», «Слова-города» и др.).
•  Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если ребенку не хочет­ся играть в какую-то игру или он плохо себя чувствует, то лучше от­ложить занятие. Игровое общение должно быть интересным и для него, и для вас, так как в этом случае создается положительная атмосфера для развития и усвоения знаний и умений.

 

Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к. жизни и искусству — необходимые условия формирования целостной личности.   Достижению   этой   высокой   цели   во   многом  способствует   и правильная организация музыкального воспитания детей.

Эстетическое воспитание направлено на разви­тие способностей дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хо­рошее и плохое, творчески самостоятельно дей­ствовать, приобщаясь  тем самым к различным видам художественной, деятельности, ярких средств эстетического воспитания является музыка. Чтобы она выполнила эту важную функцию, надо раз­вивать у ребенка общую музыкальность. Каковы же основные признаки общей музыкальности?

Первый признак музыкальности — способность чувство­вать характер, настроение музыкального произведения, сопе­реживать услышанное, проявлять эмоциональное отношение, пони­мать музыкальный образ.

Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации. Ритмичное звучание марша вызывает у него радость, подъем, пьеса о заболевшей кукле заставляет грустить. Услышав по радио пе­чальную песню в исполнении взрослого, мальчик сказал: «Дядя о своем горе поет». Значит, ребенок почувствовал настроение песни, передающей душевное состояние человека.

Второй признак музыкальности — способность вслуши­ваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарной музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания, направленного на те или иные средства выразительности. Например, дети сопостав­ляют простейшие свойства музыкальных звуков (высокий и низ­кий, тембровое звучание рояля и скрипки и т.д.), различают про­стейшую структуру музыкального произведения (запев песни и припев, три части в пьесе и т.д.), отмечают выразительность кон­трастных художественных образов (ласковый, протяжный харак­тер запева и энергичный, подвижный — припева), Постепенно на­капливается запас любимых произведений, которые ребята с большим желанием слушают и исполняют, закладываются перво­начальные основы музыкального вкуса.

Третий признак музыкальности — проявление творче­ского отношения к музыке. Слушая ее, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце. Например, каждый ищет выразительные движения, харак­терные для бодро марширующих пионеров, тяжело ступающего медведя, подвижных зайчиков и т. д. Знакомые танцевальные движения применяются в новых комбинациях и вариантах. Дети импровизируют простейшие попевки.

С развитием общей музыкальности у ребят появляется эмо­циональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают свое­образную эстетическую окрашенность.

Музыка,   непосредственно   воздействуя   на   чувства ребенка   формирует   его   моральный   облик.    Воздействие   музыки   бывает   подчас   более   сильным, чем  уговоры  или   указания.  Знакомя детей  с  про­изведениями    различного    эмоционально-образного содержания, мы побуждаем их к сопереживанию.

Хороводы, песни, танцы разных народов вызывают интерес к их обычаям, воспиты­вают интернациональные чувства. Жанровое богатство музыки помогает воспринять героические образы и лирическое настроение, веселый юмор и задорные плясовые мелодии. Разнообразные чув­ства, возникающие при восприятии музыки, обогащают пережи­вания детей, их духовный мир.

Решению воспитательных задач во многом способствуют кол­лективное пение, танцы, игры, когда дети охвачены общими пере­живаниями. Пение требует от участников единых усилий. Поющий неточно мешает хорошему звучанию, исполнению, и это воспри­нимается всеми как неудача. Общие переживания создают благотворную почву для индивидуального развития. Пример то­варищей, общее воодушевление, радость исполнения активизируют робких, нерешительных. Для избалованного вниманием, излишне самоуверенного успешное выступление других детей служит изве­стным тормозом отрицательных проявлений. Такому ребенку можно предложить оказать помощь товарищам, воспитывая тем самым скромность и одновременно развивая его индивидуальные способности.

Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения до­школьника. Чередование различных заданий, видов деятельности (пения, слушания музыки, игры на детских инструментах, движе­ния под музыку) требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявления волевых усилий: исполняя песню, вовремя начать и закончить ее; в танцах, играх уметь действовать, подчиняясь музыке, удерживаясь от импуль­сивного желания быстрее побежать, кого-то перегнать. Все это совершенствует тормозные процессы, воспитывает волю.

Таким образом, музыкальная деятельность создает необхо­димые условия для формирования нравственных качеств лич­ности ребенка, закладывает первоначальные основы общей куль­туры будущего человека.

 Восприятие   музыки  тесно  связано  с  умственными       процессами,    т. е.     требует    внимания,    наблюдательности,     сообразительности.     Дети     прислушиваются   к звучанию,  сравнивают  звуки  сходные и различные,   знакомятся   с   их   выразительным   зна­чением,  отмечают  характерные смысловые особенности художест­венных   образов,   учатся   разбираться   в   структуре   произведения. Отвечая на вопросы воспитателя, после того как отзвучало произведение, ребенок делает первые обобщения и сравнения: опреде­ляет общий характер пьесы, замечает, что литературный текст песни ярко выражен музыкальными средствами. Эти первые по­пытки эстетической оценки требуют активной умственной деятель­ности и направляются педагогом.

Как и другие виды искусства, музыка имеет познавательное значение. В ней отражены жизненные явления, обогащающие до­школьников новыми представлениями.

Развивая ребенка эстетически и умственно, необходимо вся­чески поддерживать пусть еще незначительные творческие прояв­ления, которые активизируют восприятие и представление, будят фантазию и воображение.

Когда взрослый ставит перед ребенком творческие  задания, то возникает поисковая деятельность, требующая умственной ак­тивности. Например, в пении ребенок импровизирует, создает свой вариант мелодии, старается найти соответствие литературного тек­ста выразительным интонациям.

В музыкально-ритмической деятельности дети с большим удо­вольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и осо­бенно музыкально-игровая драматизация побуждают детей изо­бразить картину жизни, охарактеризовать какой-либо персонаж, используя выразительные движения, мимику, слово. При этом на­блюдается определенная последовательность: ребята слушают му­зыку, обсуждают тему, распределяют роли, затем уже действуют. На каждом этапе возникают новые задачи, заставляющие мыс­лить, фантазировать, творить.

Музыка,    воспринимаемая    слуховым    рецептором, воздействует   на   общее   состояние   всего   организма   человека    вызывает   реакции,  связанные  с  изменением кровообращения, дыхания. В. М. Бехтерев, подчеркивая эту особенность, доказал, что если установить механизмы влияния музыки на организм, то мож­но вызвать или ослабить возбуждение. П. Н. Анохин, изучавший вопросы влияния мажорного и минорного лада на состояние орга­низма, делает вывод, что умелое использование мелодического, ритмического и других компонентов музыки помогает человеку во время работы и отдыха. Научные данные о физиологических осо­бенностях музыкального восприятия дают материалистическое обоснование роли музыки в воспитании ребенка.

Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связ­ки, улучшает речь (врачи-логопеды используют пение при лече­нии заикания), способствует выработке вокально-слуховой коор­динации. Правильная поза поющих регулирует и углубляет ды­хание.

Занятия ритмикой, основанные на взаимосвязи музыки и дви­жения, улучшают осанку ребенка, координацию, вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега. Динамика и темп музыкального произведения требуют и в движениях соответственно изменять ско­рость, степень напряжения, амплитуду, направление.

Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ре­бенка. Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания складыва­ется в процессе разнообразных видов и форм музыкальной дея­тельности. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволят детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятель­ность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют дошкольников физически.

Если вы разбили градусник

У многих в семьях есть электронные термометры, но как показывает практика, некоторые по-прежнему пользуются ртутными градусниками, которые, к сожалению, имеют свойство разбиваться. Что делать если градусник разбился?

МЧС напоминает:

— Выведите из помещения детей, пожилых людей и домашних животных;

— Подготовьте раствор марганцовки и стеклянную банку с плотной крышкой;

— Наденьте влажную марлевую повязку и резиновые перчатки;

— Шарики ртути соберите кисточкой (маленькие – лейкопластырем или скотчем) в бумажный конверт;

— Опустите собранную ртуть в банку с раствором марганцовки;

— По номеру 101 или 112 уточните, куда ее передать;

— Очищенную поверхность обработайте раствором марганцовки или мыльно-содовым раствором (400 г хозяйственного мыла и 0,5 кг кальцинированной или пищевой соды на 10 л воды);

— После уборки тщательно проветрите помещение;

Запрещается:

— Прикасаться к ртути руками;

— Собирать ртуть с помощью пылесоса, сметать веником;

— Выбрасывать ртуть в мусорное ведро или канализацию;

— Стирать предметы, контактировавшие с ртутью в стиральной машине;

— Пользоваться чистящими средствами для очистки места разлива.

Храните градусники в недоступных для детей местах, берегите себя и близких!

Детская шалость

Пожары, возникающие по причине детской шалости с огнем – явление, к сожалению, далеко не редкое. Финал таких пожаров может быть очень трагичным. 

Почти все дети проявляют повышенный интерес к огню, не осознавая в полной мере его потенциальную опасность, их неудержимо манит к этому чуду природы. В возрасте от трех до пяти лет дети в своих играх часто повторяют взрослых, имитируя их действия, труд. В этом возрасте детям хочется все скорее узнать и испытать на себе. Стремление к самостоятельности особенно проявляется, когда дети остаются дома одни.

Нельзя быть уверенным в том, что оставшись один, ребенок не решится поиграть коробочкой спичек, не захочет поджечь бумагу, не устроит костер, который однажды видел в лесу.

Бывают случаи, когда взрослые ввиду разных обстоятельств вынуждены оставлять детей на какое-то время без надзора. Это опасно, особенно если дети остаются в запертых квартирах или комнатах. В случае пожара они не смогут выйти из опасного помещения наружу.

Что нужно делать для того, чтобы избежать пожара от детской шалости с огнем:

— рассказывайте детям о пожаробезопасном поведении;

— будьте примером во всех ситуациях, связанных с соблюдением правил пожарной безопасности;

— не оставляйте спички в доступном для детей месте;

— не поручайте детям разжигать печи, газовые плиты, самостоятельно включать электробытовые приборы;

— следите, чтобы дети не разжигали костры;

— уходя из дома, не оставляйте малолетних детей без присмотра взрослых;

— организуйте ребенку интересный досуг.

Научите ребенка правильным действиям при пожаре. При обнаружении пожара или признака горения (задымления, повышенной температуры, запаха гари и т.п.) ребенок любого возраста должен немедленно покинуть помещение. Сообщить о пожаре взрослым или в пожарную службу по телефону 101 или 112.

Очень важно, чтобы дети запомнили эти советы. Личным примером учите, детей соблюдению привил пожарной безопасности. Только большой заботой о наших детях мы сможем предупредить пожары от детской шалости с огнем, сохранить свой дом, имущество и самое дорогое – жизнь ребенка.